تعرف على نظام ل م د lmd


وصف عام لنظام ل.م.د



يتشكل نظام ل م د حسب هيكل من ثلاث مراحل تكوينية، وتمنح شهادة جامعية لكل مرحلة:

¤ مرحلة أولى: البكالوريا +3 تفضي إلى نيل شهادة الليسانس.

¤ مرحلة ثانية: البكالوريا+5 وتفضي إلى نيل شهادة الماستر.

¤ مرحلة ثالثة: البكالوريا+8 وتفضي إلى نيل شهادة الدكتوراه.

وتتخذ مسارات التكوين الخاصة بهذه المراحل شكل وحدات تعليمية تجمع في سداسيات.

تتميز الوحدة التعليمية بصفة الحيازة الدائمة والتحويل، بمعنى أن يكون إكتسابها نهائيا ويمكن توظيفها في مسار تكويني آخر.

وتسمح هذه الحيازة الدائمة وكذلك إمكانية التحويل بفتح جسور بين مسارات تكوينية مختلفة وبالدفع إلى حركية لدى الطلبة الذين يصبح بإمكانهم اختيار اختصاص معين بين الاختصاصات المتنوعة وفرصة لمتابعة مسار جامعي فردي.

يكون التدرج في الدراسة سداسيا.

تهدف مسارات التكوين الخاصة بشهادتي الليسانس والماستر إلى اكتساب المعارف والمهارات تقود إلى تأهيل مهني متكون من مستويين من التصنيف.

ويمنح هذا النظام تصورا عاما يتيح توجيها تدريجيا ومكيفا بواسطة تنظيم ملائم للتعليم ولتوجهات التكوين.



الليسانس:

تتكون هذه المرحلة من درجتين:

تكوين قاعدي متعدد الاختصاصات يمتد من سداسيين إلى أربع سداسيات ويخصص لاكتساب المبادئ الأساسية للتخصصات المرتبطة بالشهادة وكذلك لتلقين المنهجية الجامعية والعمل على اكتشافها . تتبع هذه المرحلة بتكوين أكثر اختصاصا ويمنح اختيارين:

¤ اختيار "أكاديمي " تمنح في نهاية مساره شهادة ليسانس تسمح بالالتحاق مباشرة بالدراسات الجامعية مدتها أطول وتخصصها أدق . وتمنح هذه الإمكانية وفق الكفاءات والاستعدادات المطلوبة، والنتائج المحصل عليها وحسب معايير الالتحاق الجاري العمل بها.

¤ اختيار " تمهيني " وتأهيلي تمنح في نهاية مساره شهادة ليسانس تمكن من الاندماج المباشر في عالم الشغل، وتحدد برامجه بالتشاور مع القطاع المستخدم.

ولكي يكون هذا الاختيار ذا أداء جيد، فإنه يقتضي تعددا في العرض لشهادات الليسانس المهنية التي تتوافق مع طلبات السوق المحددة، ويجب أن يكون كذلك ذا أثر مزدوج، فهو من جهة يثمن في السوق هذا المستوى من الليسانس باعتباره كفاءة لمهنيين متخصصين يملكون قواعد كافية تضمن لهم القدرة على التطور في وقت لاحق.

ومن هذا المنطلق، فإنه يتوافق مع المستوى المطلوب من قبل المحترفين، وبحكم أن الحرف تعرف حاليا تحولات سريعة.

ومن جهة أخرى، فإنه يفتح آفاقا للطلبة الذين لم يتمكنوا من تحديد موقع لهم في مستوى البكالوريا+5



الماستر:

تجري هذه المرحلة التكوينية خلال مدة سنتين، وبإمكان أي طالب تحصل على ليسانس أكاديمية وتتوفر فيه شروط الالتحاق بها.وكما لا يستبعد هذا التكوين أولئك الذين تحصلوا على ليسانس مهنية ويرغبون في العودة إلى الجامعة بعد مرورهم بالحياة المهنية. يحضر هذا التكوين الطلبة لتأهيلين مختلفين:

¤ تأهيل مهني يتميز باكتساب اختصاص عال في حقل تخصصي يمكن من بلوغ مستويات للأداء والكفاءة العالية جيدا. ويبقى التوجيه في هذه الحالة مهنيا على الدوام (ماستر مهني).

¤ تأهيل للبحث يتميز بتحضير للبحث العلمي والإعداد المسبق للنشاط البحثي في القطاع الاقتصادي وفي القطاع الجامعي ( ماستر للبحث).

يشكل الماستر علامة بارزة للأداء في المؤسسة الجامعية.



الدكتوراه:

يمثل التكوين بالدكتوراه ومدته ستة سداسيات كحد أدنى لبنة أساسية في ظل ما يعرفه التطور الهائل للمعارف، والتخصصات التي أصبحت دقيقة أكثر فأكثر وللطابع التطبيقي للبحث، وهذا التكوين يضمن ما يلي:

- تعميق المعارف ضمن التخصص.

- تكوين للبحث ولأجله (تطوير الاستعدادات للبحث، القابلية للعمل ضمن الفرق...)

وفي نهاية هذا التكوين وبعد مناقشة الأطروحة تمنح شهادة الدكتوراه للمترشح لهذه المرحلة التعليمية العليا.

شكرا خديجة و بارك الله فيك على الإفادة....
دام عطاؤك و تميزك و جعله الله في ميزان حسناتك
تحية طيبة

شكرا لمرورك أخي عابر السبيل

وفقك الله لما يحبه و يرضاه

شكرا على الموضوع المهم جدا اسمحي لي ان اضيف بعض النقاط الهامة في هذا النظام

نشأة وتطور نظام ل.م.د





Ι - في أوروبا :
لقد كانت قارة أوربا منذ القديم مقرا للكثير من التحولات والاكتشافات والاختراعات
والتطورات سواء الاجتماعية والثقافية والاقتصادية أو الصناعية. وتعد هي السباقة في اقتراح نظام ملائمة أنظمة التعليم العالي الذي توج في اقتراح بولون عام 1990 ويتمثل هدف هذا الأخير بالتعجيل بالاندماج في فضاء واسع يسمح لحركية الباحثين والطلبة والأساتذة.
" ويعتبر هذا الاقتراح الذي تميز بالتطور السريع قديم فقد تم تبنيه بعد الحرب العالمية سنة 1 1949 من طرف مجلس أوربا.
و قد قامت المنظمة العالمية للتربية UNESCO بداية من سنة 1970 لمبادرة تهدف إلى تنسيق أنظمة التعليم العالي في مختلف دول العالم " وقد حثت هذه المنظمة على رفع عدد الاتفاقيات الجهوية حول الاعتراف بالتعليم وشهادات التعليم العالي ".2 وقد تم تطور هذا النظام عبر عدة ندوات واتفاقيات أبرزها :
1- ندوة السربون ماي 1998 :
وضع بيان تمت المصادقة عليه من طرف وزراء التعليم العالي لكل من فرنسا، ألمانيا، إيطاليا وبريطانيا البيان نادى لحركة جماعية وموحدة من أجل الوصول لحركة الجامعيين وتطبيق نظام الطورين3:
- طور الليسانس : Undergraduate
- طور ما بعد الليسانس : Graduate يبدأ بالماستير وينتهي بالدكتوراه
و قد حاول الموقعين على البيان عملية تطوير بنية نظام التعليم العالي .

- أهداف بيان ندوة السربون :
أ- الحركية : تسهيل عملية الحركية البشرية في الفضاء الأوروبي ومحاولة إدماج المتكونين في سوق العمل
ب- السيولة : تشجيع الشراكة بين الجامعات وإدخال السيولة في فروع التعليم العالي.
ج - الليونة: تسهيل عملية العودة لمواصلة الدراسة والاعتراف بفترات الدراسة.
د- المقروئية : رفع مستوى المقروئية للشهادات الأوربية وإيصالها لمستوى عالمي 1
2 - ندوة بولون 1999 : عقدت هذه الندوة في 19 جوان 1999 وتم فيها عرض مفصل للأهداف المرجوة من ندوة السربون ،وشارك في هذه الندوة دول أخرى إضافة إلى اللجنة الأوربية والاتحادات الجامعية واحتوى بيان هذه الندوة على ستة مبادئ وهي :
أ- نظام للرتب الأكاديمية.
ب- نظام مجزئ للطورين*
ج- نظام تجميع وتحويل الأرصدة
د- الحركية البشرية (الطلبة، الأساتذة، الباحثون )
هـ- التقويم الدائم.
و- البعد الأوربي للتعليم العالي
3 - ندوة براغ (ماي 2001) : انعقدت ندوة براغ في 19 ماي 2001 بعد إقرار أكثر من 300 مؤسسة أوربية للتعليم العالي بأسابيع قليلة للتصريح بضرورة ملائمة الشهادات «و يعرف هذا التصريح بتصريح سلامنك Salamanque 3 وقد أقر ما يلي :
أ- تنمية الحركية وتعزيز برنامج التبادل.
ب- تنظيم التنوع.
ج- إعادة النظر في تنظيم أطوار التعليم العالي .
د- تعميم نظام الأرصدة.
هـ- تقوية الجاذبية الأوربية في ميدان التعليم العالي .

Π- فـي الجزائــر
انخرطت بلادنا منذ سبتمبر 2004 في السياق الخاص بإصلاح أنظمة التعليم العالي ، « فعلى ضوء توصيات اللجنة الوطنية لإصلاح المنظومة التربوية للمخطط الخاص بإصلاح النظام التربوي المتبنى من طرف مجلس الوزراء في 20 أفريل 2002 تم تسطير هدف إستراتيجي للمرحلة 2004- 2013 » 1 يتمثل في إصلاح شامل وعميق للتعليم العالي مصحوبا بتحسين البرامج البيداغوجية وإعادة تنظيم التسيير البيداغوجي .
ويجدر بنا أن نشير إلى أن الشهادة القديمة (شهادة النظام الكلاسيكي) ، تستمر الجامعة في تقديمها وقد أختيرت في سبتمبر 2004 عشرة مؤسسات لتكوين قيادية في تطبيق نظام ل . م . د ، وأما الآن فأكثر من 80 % من المؤسسات الجزائرية (الجامعية) تطبق ذات النظام.

مبادئ نظام lmd ومراحل التكوين فيه






يقوم نظام lmd على عدة مبادئ وأسس هي كالتالي:
1 – الرتب الثلاثة:
أ – ليسانس : بعد تمكن الطالب من الحصول على شهادة البكالوريا يمكنه التسجيل في مسالك وفروع تكوين متعددة ومختلفة تؤدي إلى شهادة ليسانس ، وهذه الأخيرة تتكون من ثلاث سنوات ، أي 06 سداسيات ، وتتكون هذه المرحلة من درجتين :
" تكوين قاعدي متعدد الاختصاصات يمتد من سداسيين إلى 04 سداسيات يخصص هذا التكوين لاكتساب المبادئ والأطر الأساسية لتخصصات المتعاقد بالشهادة وأيضا لتلقين المنهجية الجامعية والعمل على اكتشافها "1.
* تتبع هذه المرحلة مرحلة التخصص وتتكون من سداسيين وفيها يقوم الطالب بإعداد مذكرته عارضا ما تلقاه خلال المرحلة الأولى وهناك نوعين من شهادة لسانس التي تمنح للطالب:
أ- 1- ليسانس أكاديمي : وهي التي تمنح للطالب في نهاية مساره تسمح بالالتحاق مباشرة والتحضير للماستير وتمنح هذه الشهادة وفق الكفاءات والاستعدادات المطلوبة والنتائج المحصل عليها وحسب معايير الالتحاق الجاري العمل بها .
أما النوع الثاني :
أ-2- ليسانس تمهيني : " تمنح في نهاية مساره شهادة لسانس تمكن من الاندماج المباشر في عالم الشغل والعمل " 2
و ليحقق هذا النوع هدفه يجب أن يكون هناك تعددا في العرض لشهادة مهنية التي تتوافق مع طلبات السوق المحددة.
شهادة ليسانس تمنح كل طالب اكتسب 180 رصيدا أي 30 رصيد في كل سداسي + الشهادة الممنوحة توضح الميدان، الشعبة والتخصص.
ب- الماستير : تجري هذه المرحلة التكوينية خلال مدة سنتين وبإمكان أي طالب تحصل على لسانس (سواء أكاديمي أو تمهيني) ، وشرط أن تتوفر فيه مميزات الالتحاق بها ، وتتحدد هذه المرحلة بأربعة سداسيات بوتيرة 30 رصيد لكل سداسي ، وهي بدورها تنقسم إلى نوعين :
ب-1- " ماستير مهني : يتميز باكتساب اختصاص عال في حقل تخصصي يمكن من بلوغ مستويات للأداء والكفاءة العالية الدخول إلى الحياة العملية .
ب- 2- ماستير البحث : تدل على متابعة الدراسات نحو البحث العلمي وتؤدي إلى الدكتوراه '' 1.
ج – الدكتوراه: أطروحة تحضر في فترة زمنية مدتها ستة سداسيات كحد أدنى، وهي تعد لبنة أساسية في ظل ما يعرفه التطور الهائل للمعارف، والتخصصات التي أصبحت دقيقة .
2- التعليم:
أ- تنظيم مهيكل السداسي ووحدة التعليم والمادة:
ينظم التعلم في نظام ل.م.د في سداسيات ويوزع على وحدات تعليمية وكل وحدة تشمل مادة أو أكثر من مادة ، وتنظيمه كالتالي :
أ-1- السداسي : " يتكون السداسي من 14 إلى 16 أسبوع يخصص للمحاضرات والأعمال الموجهة والأعمال التطبيقية والامتحانات ، أما التصديق على اكتساب المعارف يكون في نهاية كل سداسي ( الامتحان والعمل الفردي) " 1 ، ولا تعني هيكلة السداسي أن السنة مقسمة لفصلين بل تعد السنة
سنتين ، وكل سداسي منفصل عن الآخر وهو مرفق بـ 30 رصيد ، مما يمثل 60 رصيد في مجموع السنة ويكون التصديق في السداسي مرتبط بالفصول في النهاية عن 30 رصيد .
أ- 2- وحدات التعليم : يتراوح عدد الوحدات من 03 إلى 04 وحدات خلال السداسي تجمع مختلف المواد التعليمية ، وتنقسم وحدات التعليم إلى :
أ- 2 – 1 - وحدات تعليم إجبارية: وتنقسم بدورها إلى:
- وحدة تعليم أساسية: وهي التي تضمن للطالب التكوين الأساسي، تمثل جزءا هاما من الحجم الساعي ومن الأرصدة في السداسي.
- وحدة تعليم المنهجية: يحضر الطالب للعمل الجماعي أو المذكرة وهي أيضا تحتل جزءا هاما من الحجم الساعي لكن بصفة أقل من الوحدة الأساسية.
- وحدة التعليم الأفقية أو الثقافية: يمثل تكوينا تكميليا للطالب في مختلف المجالات كاللغات الحية والإعلام الآلي وتحتوي على كم ساعي أقل من الوحدتين السابقتين.
أ-2-2- وحدة التعليم الاستكشافية: " وتحتوي على:
* المواد الاختيارية: عملية ضرورية لتوطيد التعلم في التخصص المختار.
* مواد اختيارية مفتوحة: ضرورية للتوجيه التدرجي وهي بالتالي تسهل تغيير المسلك الدراسي " 1 .
أ - 3 – للمادة : عبارة عن تعلم نظري ، تطبيقي ، أعمال تطبيقية ، أعمال موجهة ، ملتقى ، تربص ومشروع نهاية الدراسة للمادة مقدار ساعي معين يقسم على الدروس ، الأعمال الموجهة والأعمال التطبيقية لها قيمة من الأرصدة ومعامل محدد على حساب عدد أرصدة الوحدة.
ب- المسلك : " عبارة عن مجموعة وحدات التعليم منظمة ومرتبة بطريقة منطقية ومنسقة فيما بينها ، يقترح المسلك على الطالب من أجل الدخول في الاختصاص المختار ، وله نوعان :
- المسلك النموذجي: هو المسلك الذي يقترح من طرف فرقة التكوين .
- المسلك الفردي : يمكن للطالب أن يقترحه ويكون مؤطر من طرف فرقة التكوين ويختار وحدات التعليم حسب مؤهلاته ومشروعه المهني '' 1.
ج- الرصيد : " تتركب وحدة التعلم من عدة أرصدة توافق عدد معين من ساعات العمل التي يقوم بها الطالب للتصديق على هذه الوحدة ، يجمع السداسي 30 رصيد والطالب الذي يصادق على السداسي بطريقة مباشرة أو عن طريق التعويض يتحصل إذا على 30 رصيد" 2 .
و تتكون الليسانس من 06 سداسيات وكل سداسي له 30 رصيد ، فالليسانس تناسب مجموع 180 رصيد أما الماستير فيناسبها 120 رصيد .
3- التقييم والتدرج
يكون التقييم في نظام ل.م.د سداسي أما التدرج فيكون سنوي .
أ‌- التقييم : كما عرفنا سابقا أن التقييم في نظام ل.م.د سداسي وليس سنويا كالنظام الكلاسيكي، فالطالب يمتحن مرتين في السنة أي في نهاية كل سداسي، وكل سداسي يتفرع إلى وحدات تعليم وليس إجباريا الحصول على المعدل في كل وحدة تعليمية وإنما يجب على الطالب الحصول على المعدل بالتعويض بين هذه الوحدات، فإذا تحصل الطالب على معدل 10/20 حتى إذا كان بالتعويض فيعني أنه تحصل على السداسي وتحصل أيضا على جميع وحدات التعليم .
ب‌- التدرج : في هذا النظام سنوي ولا يوجد تعويض بين السداسيات في السنة فكل سداسي منفصل عن الآخر .
- " التدرج في السنة الجامعية يمكن أن يكون خاصا بكل مؤسسة جامعية ويمكن أن يكون بواسطة نصوص وزارية 1 ولا يمكن للطالب الانتقال من سنة إلى أخرى إذا كان مدانا بأقل من 30 رصيد في السنة .

ماهو نظام السداسيات ؟

نظام السداسيات، يعني أن السنة الدراسية ككل تتكون من سداسيين اثنين، بحيث لا يتم الجمع بين معدلاتهما كما هو الحال بالنسبة للنظام الكلاسيكي، كما أن الانتقال للسنة الثانية يرتبط بالأرصدة المتحصل عليها كما سيأتي شرحه، لا بالمعدل في حد ذاته، وتتكون مجمل سنوات الليسانس في نظام ل.م.د من ستة سداسيات.

ويشمل السداسي عموما 14 أسبوعا، ولا يقل حجم ساعات تدريس الوحدات التعليمية في السداسي الواحد عن 360 ساعة على الأقل.
ماهو نظام الوحدات؟
تشكل الوحدة المكون الأساسي للتعليم الجامعي. وتجمع الوحدات التعليمية بين دروس مترابطة تكوّن جملة من المعارف المتجانسة في اختصاص معين. وتتكون الوحدة عادة من درس واحد إلى أربعة دروس. ويتم اكتساب الوحدة نهائيا عند النجاح في المراقبة المستمرة السداسية و/أو في امتحان آخر السداسي أو في دورة التدارك. ويمكن تقديم الدروس المكونة للوحدة في شكل دروس نظرية أو أشغال مسيرة أو أشغال تطبيقية أو أنشطة عملية ميدانية. كما يمكن أن تجمع بين هذه الأشكال. ويمكن تدريس الوحدة في لغة واحدة أو عدة لغات. ولا يقل حجم ساعات التكوين فيها عن 75 ساعة.
وتنقسم الوحدات التعليمية إلى :
- وحدة أساسية : هي الوحدة التي تضم أهم المواد والتي يبنى عليها تكوين الطالب
- وحدة استكشافية : هي الوحدة التي تضم المواد التي تضمن للطالب الإطلاع على تخصصات قريبة من تخصصه أو لها دور فيها.
- وحدة منهجية : هي الوحدة التي تضم المواد التي تتعلق بالمنهج العلمي
- وحدة ثقافية: هي الوحدة التي تضم عادة اللغات والإعلام الآلي.

ماهو نظام الأرصدة؟

نظام الأرصدة هو النظام الذي يكفل للطالب الانتقال من سنة دراسية إلى أخرى، بحيث يحتاج إلى الانتقال إلى رصيد 30 في السداسي الأول + رصيد 30 في السداسي الثاني، أي رصيد 60 للانتقال إلى السنة الموالية دون أي دين.

والتساؤل الذي يتبادر إلى أذهان الطلبة هنا هو كيف يتم تحصيل هذه الأرصدة الثلاثين؟ ولنقدم مثالا هنا بالسنة الأولى علوم إنسانية:

يتشكل التكوين في السنة الأولى علوم إنسانية من أربع وحدات :

الوحدة الأساسية: تتكون من 06 مواد، كل مادة معاملها 04، أي أن مجموع معاملات هذه الوحدة = 24.

(تنظيم وتسيير أنظمة المعلومات، مدخل للمناهج البيبليوغرافية، تاريخ الجزائر المعاصر، مدخل لتاريخ الحضارات، تاريخ وسائل الإعلام، مدخل إلى وسائل الإعلام)

الوحدة المنهجية: تتكون من مادة، معاملها 01

(مدارس ومناهج: محاضرة دون تطبيق)

الوحدة الثقافية: تتكون من مادتين، معامل كل منهما 01، أي مجموع 02

(الفرنسية والإعلام الآلي: تطبيق دون محاضرة)

الوحدة الاستكشافية: تتكون من مادة واحدة معاملها 02

(جغرافيا المغرب العربي: محاضرة دون تطبيق)

إذا تحصلت على معدل 10.00 في مادة تنظيم وتسيير أنظمة المعلومات يصبح لديك رصيد 04، وهو نفس معامل المادة (04)، إذا تحصلت على 09.50 مثلا يكون لديك الرصيد 00، ومن ثمة تقوم بالحساب، كل مادة تتحصل فيها على معدل يساوي أو يفوق 10.00 تتحصل على رصيدها وهو في الوحدة الأساسية 04 لكل مادة- بالنسبة للسنة الأولى- مع ملاحظة أن المواد في ذات الوحدة تدعم بعضها البعض بالمقاصة، فإذا تحصلت على معدل يفوق 10.00 في أربع مواد مثلا من بين ستة ولم تتحصل على مادتين ـ يكون لديك الرصيد يساوي 16 من 24، ولكن هذه المواد تدعم بعضها بحيث إذا أصبح معدل الوحدة الأساسية يساوي أو يفوق 10.00 حينها يصبح لديك تلقائيا رصيد 24 حتى وان كنت لم تتحصل على كل المواد، نفس الأمر ينطبق على الوحدة المنهجية رصيدها 02، والاستكشافية رصيدها 02 والثقافية رصيدها 02، يكون المجموع رصيد 30.

إذا لم توفق في تجميع رصيد 30 في إحدى السداسيين أو كليها تعتبر راسبا، وتكون أمامك فرصة في الامتحان الاستدراكي، لتستدرك كل المواد التي لم تتحصل فيها على معدل يساوي أو يفوق 20/10 .

مع ملاحظة أن كل سداسي يعمل على حدى.

ملاحظات:

01 / يعتبر الطالب ناجحا بدين إذا لم يتمكن من تحصيل الوحدة الأساسية بـ10، ومع ذلك حصل المعدل العام بـ 10، بحيث ينتقل إلى السنة الموالية مع بقاء كل المواد التي لم يتم التحصل فيها على المعدل بدين (بعد الاستدراك).

02/ المواد التي لا تنتمي إلى نفس الوحدة لا تدعم بعضها البعض.

03/ لا يمكن للطالب أن ينتقل إلى السنة الثالثة بدين سنتين (السنة الأولى + السنة الثانية).

04/ يمكن للطالب أن يمر للسنة الثالثة بدين في السنة الأولى، ولكن تخرجه سيكون موقوفا على هذه المادة، بحيث لا يمكن تخرجه إلا برصيد مجموعه يساوي 180.

اضافات مهمة جدا أثرت محتوى الموضوع

شكـــرا لك جـعله الله في ميزان حسناتك

دمتِ بود

و أخيرا جزاك الله خيرا على الجهود

و يثبت الموضوع لتعم الفائدة

تحياتي